Creador de la escuela nueva francesa. Para él el trabajo en grupo se convierte en medio no solo de formación intelectual sino también de la educación social.
También fue creador del método de trabajo en equipo libre, éste pedagogo propone un trabajo en equipo debido a que según él, los estudiantes tendrán las respuestas de sus compañeros de grupo cuando surja alguna pregunta académica.
Cousinet influyó en Freinet. Este último, desarrolla creativamente el método de trabajo en grupo de Cousinet. También podemos decir que aparte de influir en Freinet influyó mucho durante la republica.
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. |
Contenidos. | ||||
Organización de los contenidos. | ||||
Aspectos lingüísticos. | ||||
Presentación. | ||||
Trabajo en grupo. |
OLVIDE DECROLY.
Fue un pedagogo belga. Se diplomó en Medicina y continuó estudios de neurología y psiquiatría. Se dedicó a la reeducación de niños con retraso mental. Durante este periodo puso a punto sus teorías sobre la "globalización" y sobre los centros de interés. Fue nombrado profesor de psicología y de higiene educativa de
Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Decroly, al igual que Montessori, comenzó interesándose por los problemas de los débiles mentales. Aplicó el método científico a la investigación de los factores que puedan modificar de forma favorable, la evolución intelectual, afectiva y motriz de los niños que sometía a su observación.
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. |
Contenidos. | ||||
Organización de los contenidos. | ||||
Aspectos lingüísticos. | ||||
Presentación. | ||||
Trabajo en grupo. |
LORENZO LUZURIAGA.
Ingresa en 1909 en la Escuela Superior de Magisterio.Forma parte de la Institución Libre de Enseñanza 1908-1912.Abandonó el país en 1936 por la guerra civil. Tras su estancia en el extranjero le llevó a seguir las ideas de la escuela nueva.
La escuela nueva se refiere a uno de los más importantes movimientos educativos, que recogen principios que revisan las formas tradicionales de educación.
Este autor posee características de la escuela nueva respecto:
- A los alumnos -> establece la coeducación y selecciona a los alumnos por sus condiciones personales.
- A las instituciones -> crea una escuela básica común a todos los niños y da facilidades máximas para el acceso a la universidad.
- A los maestros -> se crea la facultad de Pedagogía y se equiparan maestros y profesores respecto a la remuneración. Facilidad al personal al personal docente para pasar de un grado a otro de enseñanza.
- A la administración -> creación de un Ministerio de Educación Nacional y de un Consejo Nacional de Educación.
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. | |
Contenidos. |
| ||||
Organización de los contenidos. |
| ||||
Aspectos lingüísticos. |
| ||||
Presentación. |
| ||||
Trabajo en grupo. |
|
KERSCHENSTEINER
Creador de la “escuela del trabajo” y organizador de la escuela activa.Los cargos de consejero escolar de su ciudad y de comisario real de las escuelas bávaras le permitieron llevar a la práctica sus nuevas teorías sobre la educación. La obra de Pestalozzi fue la que más le ayudó a abordar cuestiones filosóficas, sus logros se basan en tres objetivos independientes: enseñanza profesional, responsabilidad cívica y un intento de asentar este Sistema de Educación. Entiende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores. Las características de la Educación Social, propuesta por Kerschensteiner, muestran inclinación por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad, aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos.
El Educador Social, en la visión de este pedagogo, es de la misma forma de alguien que puede transmitir emoción y carácter simultáneamente.
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. |
Contenidos. | ||||
Organización de los contenidos. | ||||
Aspectos lingüísticos. | ||||
Presentación. | ||||
Trabajo en grupo. |
PESTALOZZI.
Pedagogo suizo.
Pestalozzi tiene el mérito de haber reivindicado el derecho del pueblo a la educación dentro de un contexto de libertad real sin los típicos condicionamientos de la época, funcional con respecto a la enseñanza.
La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y él y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de "educación muy elemental". Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo.
Sus principios pedagógicos son:
- Naturalidad: se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño.
- Educación elemental: se parte de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas.
- Educación física: medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral.
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. | |
Contenidos. |
| ||||
Organización de los contenidos. |
| ||||
Aspectos lingüísticos. |
| ||||
Presentación. |
| ||||
Trabajo en grupo. |
|
JOHN DEWEY
Filósofo, psicólogo y pedagogo estadounidense. En su metodología estuvo influenciado por las ideas de Hegel. Defendió la igualdad de la mujer e impulsó el sindicalismo docente, incitando la ayuda a quienes se habían exiliado de los regímenes totalitarios.
Sus ideas estuvieron unidas a su pragmatismo y su instruyentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales.
John Dewey decía que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento habría que pasar por tres estapas: hechos y acontecimeintos científicos, ideas y razonamientos y aplicación de los resultados a nuevos hechos específicos.
Pretendió exponer sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en contra de la escuela tradicional y antigua. Su pedagogía tiene una esencia genética, funcional y social.
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. |
Contenidos. | ||||
Organización de los contenidos. | ||||
Aspectos lingüísticos. | ||||
Presentación. | ||||
Trabajo en grupo. |
LA ESCUELA DEL AVE MARÍA DEL PADRE MANJÓN
Andrés Manjón y Manjón proviene de una familia humilde. Estudió en un seminario y sus estudios se basaron en la filosofía y el derecho. Creó las escuelas conocidas como Ave María y en ellas expondrá su principio pedagógico.
En ella se impartía clase para los hijos de familias pobres gitanas para integrarlos en la sociedad. El ambiente era alegre y católico y el centro de su pedagogía fue la enseñanza de la religión.Critica el método tradicional y utiliza los activos, apoyándose en la intuición, procurando atender las necesidades del niño. Las clases también podían impartirse al aire libre para establecer contacto directo con la naturaleza. El juego y el trabajo manual eran fundamentales como preparación para un oficio e incorporarlos al mundo laboral. Las Escuelas del Ave María, están consideradas como una experiencia pionera de la Escuela Nueva y contaron con un gran apoyo social.
La educación ha de ser una y no contradictoria,integral, comienza desde que nacemos, gradual, continua, moral, religiosa, artística, manual… En cuanto a laPráctica Educativa era gratuíta, se agrupaba a los niños por secciones, en función del sexo, edad, y condiciones. La enseñanza era lúdica, libre, activa a intuitiva en la que los niños estaban en contacto con la naturaleza.
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. |
Contenidos. | ||||
Organización de los contenidos. | ||||
Aspectos lingüísticos. | ||||
Presentación. | ||||
Trabajo en grupo. |
HERMANAS AGAZZI.
Fueron dos pedagogas italianas que trabajaron en el ámbito de la educación infantil.
Su método se basa en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas. A diferencia del método Montessori y en consonancia con los orígenes humildes de los niños que atendían los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho. Optan por una disposición circular de la clase. Tienen una canción para realizar cada actividad.
Su método se basa en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del niño mediante su trabajo independiente y la presentación de contenidos a través actividades lúdicas. A diferencia del método Montessori y en consonancia con los orígenes humildes de los niños que atendían los materiales que utilizan para sus trabajos suelen ser de desecho. Optan por una disposición circular de la clase. Tienen una canción para realizar cada actividad.
El método Agazzi ha influido notablemente en la educación infantil italiana. En España su incidencia es mucho menor, si bien ciertos elementos como el uso de contraseñas o el reconocimiento de una cierta función maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. |
Contenidos. | ||||
Organización de los contenidos. | ||||
Aspectos lingüísticos. | ||||
Presentación. | ||||
Trabajo en grupo. |
HENRI WALLON.
Se le identifica como precusor de la Psicología de la Orientación y fundador del Centro de Asesoría Médica y Educativa. Wallon aportó a la Psicología riqueza desde la filosofía y la medicina, sumándose a los debates de la época sobre la fundamentación epistemológica de la ciencia, y sobre la explicación evolutiva de la construcción de la personalidad.
Estudia los procesos psicológicos desde la psicología genética, esto es desde el análisis evolutivo de los procesos de formación y transformación del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva ontogenética como filogenética, biológica, histórica y cultural.
Defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde lo biológico o natural, a lo social o cultural que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo.
- Estadios de Wallon.
1.De impulsividad motriz y emocional:
2. Sensorio-motriz y emocional:
3. Del personalismo:
4. Del pensamiento categorial:
5. De la pubertad y la adolescencia:
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. |
Contenidos. | ||||
Organización de los contenidos. | ||||
Aspectos lingüísticos. | ||||
Presentación. | ||||
Trabajo en grupo. |
FREINET.
Plasmó en la escuela los principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones beben de la Escuela Nueva , pero adquieren un carácter democrático y social.
Estipula, la idea de “tanteo experimental. Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo y otra aportación es el principio de cooperación. Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Destacan: El texto libre, La revista escolar, Los planes de trabajo, Las conferencias, Biblioteca de trabajo, La asamblea de clase, La correspondencia escolar.
Propugna un método natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.
Estipula, la idea de “tanteo experimental. Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo y otra aportación es el principio de cooperación. Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación del entorno. Destacan: El texto libre, La revista escolar, Los planes de trabajo, Las conferencias, Biblioteca de trabajo, La asamblea de clase, La correspondencia escolar.
Propugna un método natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.
Aspectos. | Insuficiente. | Aceptable. | Buen nivel. | Excelente. |
Contenidos. | J | |||
Organización de los contenidos. | J | |||
Aspectos lingüísticos. | J | |||
Presentación. | J | |||
Trabajo en grupo. | J |
